Category : Online Learning

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Einstieg in den #coer13

Den freien Tag habe ich heute dazu genutzt, mich mal mit dem Thema OER im Rahmen des Onlinekurses #coer13 beschäftigt (Nein, nicht den ganzen Tag 😉 ). Das tolle an einem Onlinekurs ist ja, dass man jederzeit ein- und aussteigen kann. Das Erste, was ich angesteuert habe, war natürlich… Twitter. Richtig gehört! Ich bin nicht zuerst auf die Internetseite coer13.de gegangen, sondern ich habe mir den Hashtag #coer13 bei Hootsuite hinzugefügt. Ich wollte zunächst einmal wissen, was „so abgeht“ und wieviel Interaktionen es überhaupt gibt. Überrascht hat mich dann doch, dass die Tweets sich doch in Grenzen hielten und ich relativ schnell einen „Twitter-Tag“ überflogen hatte, ehe ich auf den Tweet von e-teaching.org kam und mir erstmal die gestrige Sitzung („OER-Lizenzen“) angesehen habe.

Das Video sollte eigentlich jeder Blogger mindestens ein Mal gesehen haben, ehe er anfängt zu bloggen. Denn selbst wenn derjenige gerade kein Video oder Bild von anderen posten möchte, so wird man schon noch mal stark für das Thema Lizenzen sensibilisiert und natürlich aufgeklärt.
Interessant fand ich vor allem zum Schluss den Fragenchat der Teilnehmenden. Die mehr oder weniger für jeden Einzelfall geklärt haben wollten, ob Sie nun Materialen, die nicht kommerziell genutzt werden dürfen, einsetzen dürfen. Dabei ist für nur klar geworden, dass es eben nicht klar ist. Denn was letztlich kommerziell ist, ist auch nicht wirklich geklärt. Und solange es noch keine richterlichen Urteile zu den einzelnen Fällen gibt, befindet man sich auch einfach in einer rechtlichen Grauzone.
Persönlich werde deswegen glaube ich immer nur die sichere Variante wählen und zum Beispiel Bilder wirklich nur von CC-Lizenzen verwenden. Dabei ist die Nennung des Autors und der Lizenz pflicht! Dazu mal direkt ein Beispiel:

Foto: von flickkerphotos (http://www.flickr.com/people/38504374@N02/) CC by (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

Foto: von flickkerphotos (http://www.flickr.com/people/38504374@N02/) CC by (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

Nun habe ich zuerst den Besitzer dieses Fotos genannt und auf seine Flickr-Seite verwiesen und dazu noch angegeben, dass dieses Bild unter CC steht.

In diesem Sinne werde ich mich nun die nächsten Tage etwas rückwärts durch den #coer13 bewegen. Schließlich darf ich ja am 15.05 selbst ran, bei der Online-Podiumsdiskussion in der es um die OER-Einsatzszenarien geht.

Online-Event Mittwoch 15.05.2013: 16.00 Uhr Podiumsdiskussion OER-Einsatzszenarien

Mit Expertinnen und Experten aus unterschiedlichen Bildungsbereichen kann der Einsatz von OER aus den verschiedenen Akteursperspektiven diskutiert werden. Was ist beim Einsatz zu beachten, wo hakt es ggf. – aber vor allem: welche gelungenen Einsatzszenarien gibt es schon und was motiviert die Akteure diese (weiter) zu entwickeln?

Podium: Dabei sind die Lehrerinnen Andrea Schellmann (RMG-Wiki) und Maria Eirich (RMG-Wiki und Vorstand ZUM.de), Thomas Franz (http://www.netzlernwelt.de, Student an der Uni in Bielefeld), Prof. Dr. Jörn Loviscach (FH Bielefeld), Philipp Schmidt (Gründer P2PU) sowie Balthas Seibold (giz, angefragt).

Natürlich habe ich mir schon einige Gedanken zu dem Thema gemacht. Vor allem was wohl mein Statement zum Thema OER aus der studentischen Perspektive sein wird. Aber da will ich mal noch nicht zu viel vorweg nehmen und halte die Spannung 😉

 

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Das MOOC Monster muss gezähmt werden!

MOOCMonsterLeute, es ist unfassbar. Dieses MOOC mutiert zu einem überdimensionalen Ding, das ohne klar definiertes Ziel durch die Welt läuft und für Chaos und Verwirrung sorgt. Es bricht mit jeglichen Bildungstraditionen und erzeugt Staunen, Angst, Hoffnung, Überforderung, Begeisterung und so vieles mehr.

 

Als ich vor etwas mehr als einem halben Jahr bei meinem Prof aufschlug und ihm vorschlug eine Diplomarbeit zum Thema MOOCs und Konnektivismus zu verfassen, wurde mit einem kleinen Schmunzeln und vielen Fragezeichen reagiert. Damals dachte ich mir dann, dass ich wohl etwas weniger speziell und weniger sonderbar bleiben sollte…
Wenn ich heute, vielleicht etwas besser vorbereitet, wieder im Büro meines Profs aufschlagen würde und den selben Vorschlag machen würde, so würde wohl ICH schmunzeln und Fragezeichen werfen…

„Wie, Sie lesen etwa nicht die Zeit?“
„Noch nie einen Blick in die FAZ geworfen?“

Für mich, als begeisterter E-Learner, ist es trotzdem erstaunlich, wie breit dieses Thema mittlerweile geworden ist. Als Anfang des Jahres der Offene Onlinekurs zum Thema MOOCs stattgefunden hat, habe ich mich selbst und auch alle anderen Teilnehmer als kleine visionäre Sonderlinge gesehen, die wie so oft versuchen, die Bildungslandschaft zu revolutionieren oder zumindest einfach etwas besser zu machen. Ich dachte, wir wären ein kleiner Kreis, der in einer Art Community of Practice über Möglichkeiten in der Lehre diskutiert und es noch ziemlich lange dauern wird, bis die „breite Masse“ etwas davon mitbekommt.

FAZ und Die Zeit berichten über MOOCs

Und dann bahnte es sich die Woche über an. Bei einem alltäglichen Plausch zur Mittagszeit in der Mensa erzählte mir ein Dozent, dass er erst heute von diesen „Onlinekursen“ in der FAZ gelesen habe (Der Artikel ist auch online hier verfügbar.). Da gäbe es wohl deutsche Unis die mittlerweile bei Coursera mitmachen würden.
Meine Augen leuchteten auf, denn das nun auch deutsche Unis den amerikanischen Riesen nutzen, um auf sich aufmerksam zu machen, war vor allem auf der strukturellen Ebene höchst interessant. Denn dieser Fakt belegte für mich erneut die These von Gunter Dueck, dass fast alles auf ein „Ein-System-Modell“ hinausläuft. So wie Amazon den Versandhandel beherrscht, so beherrscht Facebook den Bereich soziale Netzwerke (vgl. dazu das Buch „Aufbrechen“ von Gunter Dueck). Und wer weiß, vielleicht beherrscht irgendwann ein System wie Coursera den Online-Lehr-Markt. Da wir uns aber an dieser Stelle noch ganz am Anfang befinden, wäre eine nicht wirklich fundierte Prognose, wie ein Schuss ins Blaue.

FotoZeitDas aber der Startschuss gefallen ist, sollte spätestens seit heute klar sein. Denn das Thema offene Onlinekurse hat es heute auf die Titelseite der Zeitung Die Zeit geschafft.

Für mich als E-Learner, Pädagoge und Mitarbeiter einer Hochschule stellt sich nun vielmehr die Frage, wie kann man diese Potenziale tatsächlich für die allgemeine Hochschullandschaft nutzen. Denn bisher sind alle Bemühungen doch nur einzelne Versuche, die allenfalls eine Marketingstrategie darstellen, um, wie die Münchener Unis bei Coursera, weltweit bekannter zu werden. Von einer Integration von solchen Kursen in die Hochschulsysteme, zum Beispiel in Form von der Vergabe von Credits, sind wir noch weit entfernt.

Dabei sehe ich ganz persönlich ein riesiges Potenzial in diesem Thema. Denn meiner Meinung nach ist eine Investition in gut konzipierte Onlinekurse viel sinnvoller als der Ausbau eines Audimax, damit dort 1500 Studierende einen Platz bekommen (Wer es nicht glauben will, kann es hier nachlesen). Ich glaube, jeder der dies hier liest, wird mir dahingehend zustimmen, dass die Teilnahme an einem Onlinekurs mehr bringt, als der Besuch einer Veranstaltung mit 1499 weiteren Studenten.

Weltweiter MOOC-Wettbewerb

Wo wir dann auch schon mal bei Finanzierung und breite Masse und so sind, so möchte ich euch noch ein weiteres Schmankerl vorstellen. Der Stifterverband sucht nämlich zusammen mit iversity die 10 besten Online Lehrveranstaltungen und wedelt dafür mit 250.000 € Preisgeld. Auf der Seite des Stifterverbandes heißt es dazu:

„Ziel des Wettbewerbs ist es, die Entwicklung innovativer Konzepte für MOOCs anzustoßen. Dabei geht es nicht darum, abgefilmte Vorlesungen ins Netz zu stellen, sondern um eigenständige Lehrangebote, die akademische Standards mit der Lebenswirklichkeit junger Menschen verbinden.„

Die eigens dafür ins Leben gerufene Website lautet: https://moocfellowship.org/

Den ein oder anderen juckt es doch schon in den Fingern, oder 😉 ?

Was bleibt ist also die Tatsache, dass man um das Thema MOOCs nicht mehr drumherum kommt. Es ist derzeit in aller Munde. Damit aber nicht nur die Erfindung am Ende übrig bleibt, gilt es nun die Infrastrukturen zu schaffen. Die Ausschreibung von iversity und dem Stifterverband sind ein richtiges Zeichen. Denn was bringt einem eine Erfindung bzw. eine Innovation, wenn die Struktur dafür nicht vorhanden ist. Es gilt also, dieses nach allen Ecken und Enden ausufernde Begriffmonster MOOC einzuzäunen und ihm Stück für Stück eine Struktur zu geben.

Dies hat dann auch Gunter Dueck wieder sehr treffend und plakativ formuliert:

Was sind Autos ohne Straßen?
Was sind Schiffe ohne Häfen?
Was sind Grühbirnen ohne Strom?
(Gunter Dueck „Aufbrechen“, S.175)

 

…und was sind MOOCs ohne Unis und ihre Studenten, die diese auch wirklich nutzen?

 

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#MMC13 Heute, Dienstag, wird gehangoutet

Sollten wir es tatsächlich hinbekommen? Nachdem die lieben Organisatoren mehrfach dazu aufgerufen haben, einen Hangout zu starten, werden sich heute Nachmittag um 15:15 Uhr einige wenige (leider wenige…) zu einem Hangout treffen. Mit dabei sind derzeit:

Hier kann auf Google+ auch noch gerne mitmachen. Ein Kommentar reicht.

Die Diskussionsthemen werden wohl Didaktik und Motivation eines MOOCs sein.

Vielleicht wird es nicht ganz so aufregend, wie in dem Werbevideo von Google, aber zuschauen oder mitmachen schadet bestimmt nicht. Also traut euch 🙂

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#MMC13 -2- Über Gastgeber, Motivation, Professionalität und Co.

Ich habe mir ja am Samstagmorgen die Diskussion vom Freitag angeschaut und wirklich mit sehr großem Interesse verfolgt. Das zugehörige YouTube-Video findet ihr hier oder eingebettet unter dem Artikel. Aus einer kleinen Notiz am Anfang wurde dann auch ganz schnell ein ganzes DIN A4 Blatt.

Und wahrscheinlich weil ich mir die Mühe gemacht habe, hat mich das ganze Thema auch noch nicht wirklich losgelassen. Im Folgenden möchte ich nun auf einzelne Aspekte eingehen.

Content – social data

Als es in dem Hangout um die Reproduzierbarkeit ging, wurde der Inhalt eines MOOCs von den sozialen Daten getrennt betrachtet. Einen Inhalt könne man durchaus bestehen lassen, die Kommunikation würde jedoch für jeden MOOC wieder neu gesetzt.

Eine, wie ich finde, sehr interessante und auch logische Betrachtungsweise. Nicht nur, dass es für einen neuen Lerner unmöglich wäre 1000 Tweets von einem vorherigen MOOC zum gleichen Thema nachzuvollziehen, sondern auch aus lerntheoretischer Sicht, wäre dies wahrscheinlich falsch. Was würde denn sonst aus dem individuellen Lernpfad und den eigenen Explorationen, die so wichtig sind für das eigene Lernen. Oft haben Teilnehmer, die auch bloggen, schon an sich große Hemmungen zu schreiben, da Sie vielleicht denken, dass der zu erwartende Blogpost nicht genügend Qualität in sich trägt. Oder die Teilnehmer schreiben nicht, weil Sie bereits drei vorherige Blogbeiträge gefunden haben, die das Thema schon behandeln (Thema Redundanz). Um wieviel größer wäre da noch die Hürde, wenn nun auch noch die Blogbeiträge aus vorherigen MOOCs dazukommen würden.

Deswegen würde ich vorschlagen, wirklich nur die Ergebnisse und einige wichtige Beiträge und Leitartikel mit in eine Neuauflage zu nehmen. Schließlich ist es doch auch mit das Spannendste, zu sehen, wie sich die Teilnehmer entwickeln und die Lern-Reise mitzuverfolgen. (Im Übrigen kann ich nur sagen, dass es auch noch diejenigen Lehrer und Dozenten gibt, die gegen jegliche Digitalisierung sind. Nicht jeder Lehrer/Dozent ist bereit ein Thema immer wieder aufs neue zu bearbeiten. Und wenn Lerner/Studenten zum Beispiel auf bereits vergangene Sessions schauen können, wird es immer schwieriger beim nächsten Mal den gleichen Gag wieder zu bringen… hart aber wahr)

Kompetenzen der Lehrer/Organisatoren

Folglich gilt für die Konzeption eines MOOCs, dass man als Lehrer/Organisator/Lernbegleiter etc. auf die neu entstehenden Situationen kompetent reagieren muss. Somit impliziert ein MOOC, dass es Leiter geben muss, die ein hohes Motivations- und Kompetenzlevel haben müssen. Ansonsten kann der MOOC nicht offen sein, da der oder die Leiter ja nicht adäquat reagieren können. So sehe ich das zumindest…

Professionalität im MOOC

Womit ich auch schon bei meinem letzten und vielleicht wichtigsten Punkt angekommen bin…

In dem Hangout wurde ja von Downes das Zitat hineingeschmissen, dass die Gastgeber nicht für die Motivation ihrer Teilnehmer verantwortlich sind. Mein Pädagogenhirn schrie in dem Moment laut auf und wollte lautstark protestieren. Wenn man nämlich so einen MOOC angeht, mit dem Zitat von Downes als Leitsatz, so finde ich, dass man mit dem moocen erst garnicht anfangen braucht.

Natürlich sollen die Gastgeber Neugierde wecken und die Motivation fördern und erzeugen. Ich finde man merkt auch bei diesem #mmc13 sehr deutlich wie wichtig die Leidenschaft und Freude der drei Organisatoren ist. Sie müssen das Feuer entzünden, damit es sich zu einem Flächenbrand ausweiten kann. Je homogener das Teilnehmerfeld ist, desto eher und vielleicht leichter wird es diesen Flächenbrand auszulösen. (P.S.: Ja ich finde, dass der MOOC Maker Course etwas für die Elite ist und folglich ein relativ homogenes, für Internetverhältnisse, Teilnehmerfeld hat)

Je heterogener das Teilnehmerfeld wird, und das gilt jetzt nicht nur für MOOCs, desto wichtiger werden die Kompetenzen der Organisatoren. Diese Kernkompetenz kann man dann allgemein unter didaktischem Handeln begrifflich fassen. Die Organisatoren eines MOOCs fallen somit für mich auch alle unter die Rubrik Erwachsenenbildner und sollten sich folglich ihrer Rolle und ihrer Aufgabe bewusst sein.

Somit plädiere ich bei weitem nicht für eine Proffesion in einem MOOC, doch aber für eine gewisse Professionalität, die ein MOOC vor allem durch sein C impliziert. Hier sehe ich dann auch die Unterscheidung zwischen einer Community of Practice und einem cMOOC. So sehr sich die Systeme vielleicht ähneln mögen, in einer Community bin ich wirklich auf mich allein gestellt und von meiner ganz persönlichen Motivation abhängig. In einem MOOC allerdings erwarte ich zumindest einen gewissen Grad der Struktur und der Hilfestellung. Das dies gelingen kann, hängt meiner Meinung nach auch von den Kompetenzen der Organisatoren ab. Somit von einem professionellen Handeln im MOOC.

 

P.S.: Wer Lust hat kann sich gerne mal auf Google+ melden und mit an einem Lerner-Hangout teilnehmen. Es würde mich freuen 🙂

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Bei den Pfadfindern

 

Zunächst mache ich mal ein Geständnis… Ich war noch nie bei den Pfadfindern. Aber aus amerikanischen Zeichentrickserien glaube ich zumindest, dass ich mir auf informellem Bildungsweg ein bisschen „Wissen über Pfadfinder“ angeeignet habe.

Als ich neulich in einem elitären Kreis…okay okay ich war nur in der Uni…eigentlich auch „nur“ an der FH…über die Integration von Badges in einem Learning Management System sprach, folgte der Spruch: „Sind wir hier bei den Pfadfindern, oder was?!“

Auch wenn es mich zunächst verwirrte, so ist da ja was Wares dran. Denn wenn ich über meinen informellen Wissensstand an Pfadfinder denke, so habe ich auch deren Uniform vor Augen. Eine Uniform, die mit einem Band umrahmt ist, dass jede Menge „Auszeichnungen“ festhält und so anderen Pfadfindern zeigt, was für tolle Dinge man kann oder gemacht hat.

Wer hier also schon beim Lesen die Paralellen zu den „Digital Badges“ zieht, dem sei gesagt: „You are right!“

Im Folgenden möchte ich nun einen kleinen Badge-Überblick geben. Bzw. einen „Digital-Badge-Überblick“.

Digital Badges

Noch habe ich die Meinung, dass das Einsetzen von Badges selbst eine kleine Spielerei ist. Bei der Khan Academy bekomme ich zum Beispiel schon einen Badge, wenn ich es schaffe 15 Minuten über ein Thema anzusehen. Ob ich dabei nun wirklich anwesend war, weiß letztlich auch keiner… In meinem heißgeliebten Manager-Spiel bekomme ich gefühlt für fast jeden neuartigen Klick einen Badge. Ich werde dort geradezu mit Badges überhäuft. Stellt sich also bei beiden Modellen zunächst die Frage: „Wozu brauche ich diese Badges?“

Durch diese Badges werde ich jedenfalls nicht weiter motiviert, weder bei der Khan Academy noch bei dem Manager-Spiel.

In diesem Zusammenhang kam dann wie bestellt ein toller Blogartikel von Michael Ludwig Höfer auf seinem Blog Streifzüge. Thema dort: Gamification. Und in der Tat gehören Badges zum Gamification-Bereich. Doch welche soziale Mechanismen und Reputationsmechanismen greifen bei Badges, die im Prinzip jeder mit einem Mausklick bekommen kann. Kann man als Anwender wirklich stolz darauf sein, wenn man nun einen zweiten Badge bekommt, weil man es sogar geschafft hat 30 Minuten Videos laufen zu lassen?!?! Auch in dem Blogbeitrag von Höfer wird gesagt, dass Menschen unterschiedlich sind und unterschiedlich motiviert werden müssen. Sein Fazit ist, dass die unterschiedlichen Bedürfnisse und Motivationen auch zu unterschiedlichen Anforderungen, in seinem Fall an das Intranet gestellt werden müssen.

In meinem Fall – ich hoffe ihr erinnert euch noch? – geht es speziell um Lernmanagement-Systeme und nicht allgemein um Gamification, sondern mit klarer Fokussierung auf Digital Badges. Deswegen nehme ich zumindest den Aspekt der unterschiedlichen Bedürfnisse mit und versuche nun auf einer mehr pädagogisch, psychologischen Ebene das Thema Badges zu umreißen.

Motivationspsychologische Aspekte bei Badges

Denn Badges können nicht nur aus der Spiel-, Spaß- und Spannungsperspektive sehr sinnvoll sein, sondern auch aus Motivationspsychologischer Perspektive. Schließlich liegt es ja quasi auf der Hand, dass Badges ein Ziel darstellen, welches von dem Lernenden erreicht werden soll. Folglich ergibt es Sinn, sich im Rahmen von Badges-Systemen mit der Goal-Setting-Theorie auseinanderzusetzen.

Diese besagt, dass Ziele den Menschen motivieren können. Die Ziele sollten herausfordernd undkonkret beschrieben werden. Daraus resultiert dann ein Spannungsfeld, dass eine Handlung provoziert. Um die Motivation aufrecht zu erhalten, ist es wichtig, dass man regelmäßig Feedback gibt und über den derzeitigen Status informiert.

Bei der Konzeption von Badges muss man also einiges beachten, will man mit ihnen einen echten Mehrwert schaffen. Wenn man wie oben beschrieben auf die unterschiedlichen Benutzer eingehen will, so wäre es doch spannend, wenn die Benutzer sich selbst Badges auswählen aus einem Pool von Badges. Zwar kann der Lerner durchaus alle Badges „abarbeiten“, wenn er dies denn möchte, doch wäre es im Sinne der Selbstwirksamkeit und auch der Partizipation besser, den Lerner wählen zu lassen. Denn eine hohe Selbstwirksamkeit führt zu höheren Zielsetzungen und zu einer größeren Verbundenheit mit diesen Zielen.

Ein Pool an Badges ist auch wichtig, um der individuellen Aufgabenkomplexität gerecht zu werden. Schließlich muss man jedem Lerner sein eigenes Lerntempo zugestehen und seine eigenen Vorkenntnisse berücksichtigen. Soviel zum Badges-Pool.

Wenn man sich nun an die Konzeption von Badges setzt, und innerhalb der Zielsetzungstheorie bleibt, so dürfen die Badges nicht belieig sein. Vielmehr sollten sie spezifisch sein und konkret ausformuliert werden. Ein solches Vorgehen würde dann auch wiederum die Badge-Pool Variante unterstützen. Bei der Entwicklung spezifischer Ziele wäre es natürlich von Vorteil, wenn die Konzeptler sich mit den potenziellen Lernern auseinandersetzen, sich mit Ihnen unterhalten und aus deren Vorstellungen dann die spezifischen Badges entwickeln.

Ein Feedback des Status wäre dann zum Beispiel über einen Statusbalken denkbar, der in Prozent angibt, wie weit der Lerner bereits ist.

Wenn man sich nun den Lerner als Pfadfinder vorstellt, so wäre das Auszeichnungsband im Bereich des Online Lernens zum Beispiel das eigene E-Portfolio oder etwas konkreter der Mozilla Badge-Pack.

Wer will, kann nun auch noch diesen Satz in die Onlinewelt hieven:

Ziel der Pfadfinderbewegung ist es, „zur Entwicklung junger Menschen beizutragen, damit sie ihre vollen körperlichen, intellektuellen, sozialen und geistigen Fähigkeiten als Persönlichkeiten, als verantwortungsbewusste Bürger und als Mitglieder ihrer örtlichen, nationalen und internationalen Gemeinschaft einsetzen können.“

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Die MOOC-Uni

Irgendwie ist es nur logisch. Was gut funktioniert wird schnell kopiert. Wer hätte vor 5 Jahren gedacht, dass man heute als Weiterbildungsteilnehmer sich vielmehr die Frage stellen muss:

„An welchem MOOC nehme ich teil?“, als

„WIE nehme ich an einem MOOC teil?“

Jetzt im Herbst fängt ja nicht nur im „realen Leben“ wieder die Uni an, nein auch im World Wide Web überschlagen sich mittlerweile die Angebote freier offener Onlinekurse. Für mich stellt sich somit die Frage, an welchen MOOCs nehme ich nun teil.

Ein weiterer MOOC-Kurs – der #CFHE12

Dass ich mich ja bereits für einen EDx Kurs entschieden habe, war ja bereits bekannt, doch nun reizte mich gestern ein weiterer Onlinekurs.
Aufmerksam wurde ich auf die ganze Geschichte über Twitter. Dörte Giebel twitterte über den #CFHE12. Den was??? Genau! … Also habe ich mich schlau gemacht und siehe da: bei dem Angebot handelt es sich um Current and Future trends in Higher Education (hier geht es zur Internetpräsenz). Dies klang ja schon mal sehr interessant…Insgesamt gibt es 6 Themen:

  1. Change pressure: What is influencing higher education? (8.-14.Oktober)
  2. Net pedagogies: New models of teaching and learning (15.-21. Oktober)
  3. Entrepreneurship and commercial activity in education (22.-28. Oktober)
  4. Big data and Analytics (29.Oktober – 4. November)
  5. Leadership in Education (4.-11. November)
  6. Distributed Research: new models of inquiry (12.-18- November)

Auch die Themen klingen spannend, obwohl ich sagen muss, dass einige Themen wir doch sehr bekannt vorkommen…die #opco-Gemeinde wird wohl wissen, was ich meine 😉 Denn „Big data and Analytics“ und „Net pedagogies: New models of teaching and learning“ wurden bereits damals abgehandelt. Schaden kann das Ganze aber trotzdem nicht^^

Die MOOC-Uni

Bei aller Euphorie kam mir dann auch hin und wieder der Gedanke, dass mit der steigenden Anzahl an MOOCs auch man ja bald garnicht mehr in die Uni gehen bräuchte. Man nimmt einfach Online an den verschiedensten MOOCs teil. Ein Grundgedanke, der doch irgendwie auf der Hand liegt, oder? Vor allem für Personen, die vielleicht auch sonst neben dem Studium noch arbeiten müssen, und sei es auch nur 10-20 Stunden die Woche (also keine volle Stelle). Das stressige Organisieren von Arbeitszeiten und Univorlesungen und Seminaren hätte so ein Ende. Schließlich hat man ja immer einen Zeitraum von mindestens einer Woche, um zum Beispiel sich eine bereits gehaltene Vorlesung im Internet anzusehen oder die passenden Texte dazu zu lesen. Was derzeit dafür noch fehlt, ist eine Uni, bzw. mehrere Unis, die solche MOOCs als Kurs anerkennen und dafür Punkte vergeben (CPs).

Ohne es jetzt weiter auszuformulieren, die Gewinner wären eindeutig die Studenten. Doch, ob wirklich jede Uni davon profitieren würde? Besonders Dozenten und Professoren, dürfte vor allem das ökonomische Einsparungspotenzial daran überhaupt nicht gefallen…naja war ja auch nur so eine Idee… 😉

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Die Top 10 Learning Tools

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Auch dieses Jahr fragt Jane Hart wieder nach den beliebtesten Learning Tools. In einer Art Top 100 fasst Sie dann die Einsendungen bis zum 30.09. zusammen. Das Tolle daran ist, dass Sie sich anscheinend echt die Mühe macht, die Einsendungen per Hand auszuwerten. Denn es gibt keinerlei Liste oder Vorgaben bei der Wahl der Tools. Jeder „E-Learning Experte„, oder die, die sich als solche fühlen können ihre Top 10 einsenden.
Aufmerksam darauf geworden bin ich diesmal über einen Blogpost von Dörte Giebel.

Und weil es mich schon in den Fingern juckt möchte ich nun zu meiner ganz persönlichen Top 10 kommen:

1.) Twitter

Was soll ich sagen, es ist einfach das unkomplizierteste, wenn man sich einmal damit beschäftigt hat, soziale Lerntool ever! Mit keinem anderen Tool werde ich so charmant mit Informationen versorgt, wie auf Twitter. Jeder muss es kurz und knackig halten und sein Thema in 140 Zeichen präsentieren.

2.) Google Reader

Google Reader ist einfach das Tool, um innerhalb meiner persönlichen Lernumgebung informiert zu bleiben. So richtig wertvoll wird Google Reader aber erst mit den passenden Apps, über die man dann letztlich die Feeds liest. Da ich dort aber eine ganze Reihe guter Apps und Tools aufzählen könnte, belasse ich es bei dem Mastertool auf das letztlich jede App zugreift.

3.) Word Press

Ich benutze es selbst jetzt gerade in diesem Moment, um quasi laut mit der Welt zu reflektieren, welche 10 Tools ich gerne benutze. WP ist einfach die Basis eines jeden komplexeren Gedankengangs. Sei es der eigene, oder der von anderen, die mich selbst dann wiederum inspirieren.

4.) Diigo

Diigo ist meine externe Festplatte und könnte dabei noch soo viel mehr. Jedoch bin ich unter meinen Komilitonen so ziemlich der Einzige der sich überhaupt so weit damit auseinandersetzt, so dass coole Features wie „collaboratives Highlighten“ leider nicht von mir genutzt werden.

5.) Good Reader for iPad

Erstaunlich wie viele PDFs ich mittlerweile via iPad lese und bearbeite. Ein Wunder der Technik.

6.) Wikipedia

Ist das überhaupt ein Tool?
Es ist jedenfalls die Seite, die ich als allererstes ansteuere, wenn ich mal wieder absolut keine Ahnung habe. Es ist und bleibt im Alltag einfach unverzichtbar.

7.) Moodle

Jahaaa, richtig gelesen! Moodle! Dieses dicke, oft lieber tot als lebendig gesehene, LMS. Erst neulich habe ich mir wieder ein frisches Moodle 2.3 auf meinen Server gezogen, um demnächst geschützt mit meinem Papa Griechisch zu lernen oder mit Freunden an diversen Onlinekursen teilzunehmen. Die Möglichkeit, in einem halbwegs geschützten Rahmen zu lernen, halte ich immer noch für sehr wichtig. Auch WB-Einrichtungen und Unis werden in der nächsten Zeit um LMS nicht drum herum kommen.

8.) iTunes U

ITunes U steht bei mir als Tool stellvertretend für alle offenen Lernangebote. Ich finde es einfach genial, wie viele Lernressourcen dem einzelnen zur Verfügung stehen. Ich persönlich nutze derzeit Vorlesungen aus der U, um mit nebenher ein wenig Java beizubringen;-)

9.) Adobe Connect

Während des OpCo12 war ich einfach nur begeistert, wie viel sich innerhalb eines Jahres getan hat und dass ich nun die Live-Online-Session mit meinem iPad vom Sofa aus verfolgen konnte. Volle Kanne Geil!!!

10.) Facebook

Ja, auch das kann wunderbar als Lerntool genutzt werden, wenn man es denn will. Mittlerweile folge ich via Facebook vielen Unternehmen und Personen, die sich mit den Dingen beschäftigen, die mich interessieren. Ein eigentlich privater Kanal der mehr und mehr auch zum Lernkanal wird und mir zeigt, wie sehr bei mir Lernen mit anderen Lebensbereichen verschmolzen ist.

So weit so gut…nun liegt es an euch, eure Top 10 zu formulieren. Freue mich schon, noch weitere Tops lesen zu können;-)

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Ein Ausschnitt: Was mich an MOOCs beschäftigt

Massive Offene Onlinekurse stehen derzeit, so habe ich das Gefühl, besonders hoch im Kurs. Gepusht wird das Phänomen besonders durch die vielen unterschiedlichen Angebote in den USA (EdX, Coursera, Udacity). Ich persönlich bin auch von dem Gedanken ganz angetan, an einer „Elite-Universität“ einen Onlinekurs zu besuchen. Und so geht es anscheinend nicht nur mir als „E-Learning Experten“ 😉 , sondern auch guten Freunden von mir, die sich nicht wirklich mit der ganzen Thematik beschäftigen. So kam es neulich zu der Frage von einem Freund von mir, der an der Ruhr-Uni Bochum gerade seinen Master in WiWi macht:

„ Hey Thomas kennst du eigentlich schon das Angebot von diesen Unis aus der USA…dieses…X…“

„Du meinst EdX?, der Unis Harvard, Berkeley und dem MIT?“

„Ja genau! Das doch voll cool, hab mich sogar für einen Kurs registriert, aber die meisten Kurse klangen nicht so gut. Aber der Eine (Kurs) klingt echt interessant.“

…

Kurzerhand habe mich dann auch noch registriert und nun haben wir beschlossen, zusammen mit einem weiteren Studenten der Uni Bochum, das „Ding“ zu „rocken“. Ich bin also gespannt, wie gut wir letztendlich wirklich den Kurs „Introduction to Computer Science“ (HarvardX) zumal die Anforderungen für ein Zertifikat wirklich herausfordernd zu sein scheinen. Estimated Effort: 9 problem sets (15 – 20 hours each), 2 quizzes, 1 final project.

Als Pädagoge und angehender Experte in Sachen E-Learning frage ich mich hingegen noch ganz andere Sachen. Schließlich handelt es sich um einen „Offenen Onlinekurs“. Doch wird hier offen eher auf der Teilnahmeebene begriffen, als in der Offenheit der Lernpfade. Somit frage ich mich, was, vor allem pädagogisch gesehen, das revolutionäre, tolle, an diesen Angeboten ist.

Das Web 2.0 wird ja gerne zum Beispiel als partizipatives Web, als „Mitmachnetz“ (Bernhardt&Kirchner), beschrieben. Doch wirkliche Partizipation wird auf der Ebene Kurs-Teilnehmer wohl kaum stattfinden. Dabei kann als Schablone ganz gut das erarbeitete Stufenmodell partizipativen Lernens von Kerstin Mayrberger genutzt werden (S.18 http://www.medienpaed.com/21/mayrberger1201.pdf). Demnach würde ich die Partizipation maximal auf der Pseudo- bzw. Scheinbeteiligung ansiedeln. Für meine Mitstreiter und mich werde ich somit vielleicht andere Wege suchen, um die Beteiligung zumindest auf einer Peer-to-Peer Ebene zu gewährleisten. Vielleicht bekomme ich sogar eine gemäßigte konstruktivistische Lernkultur hin, von der auch ich als Pädagoge unter WiWi-Studenten noch einiges Neues lernen könnte. (P.S.: Ein paar weitere motivierte Lerner, die sich uns vielleicht anschließen möchten, können sich gerne bei mir melden 😉 )

Neben dem Partizipationsgedanken frage ich mich schon vor Kursbeginn, wie hoch wohl die Drop-Out-Rates sein werden. Bzw. beschäftigen sich die MOOC-Builder von EdX und Co. damit, die Retention-Rates zu erhöhen? Als Verantwortungsvoller Pädagoge sollte man zumindest mal darüber nachgedacht haben. Als Ökonom in einem Bezahlkurs wird man sich bestimmt dazu Gedanken machen, aber als Marketingbeauftragter? Für eine Schlagzeile würde es ja reichen, wie viiiele an dem Kurs teilgenommen haben (z.B. 160 000). Dass vielleicht nur 20%, also gerade mal 35 000 den Kurs auch wirklich beendet haben, ist dann oft nur eine Randnotiz (Ein kritischer Artikel dazu findet sich hier ) . Fragt sich also, wo EdX und Co. stehen und wo Sie hin wollen. Auch ich frage mich, ob ich den Anforderungen gerecht werden kann und ob ich es schaffe den Kurs auch wirklich zu beenden (Passend dazu auch „Dropping Out of MOOCs: Is It Really Okay?“)

Komischerweise frage ich mich zurzeit nicht, ob die eigentliche Lehre wirklich gut ist. Vielleicht liegt das aber auch daran, dass ich es bei einem Kurs der Harvard Universität erwarte, trotz des nachgestellten X….

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Online Learning – Begriffsklärung und pädagogische Grundlagen

online

 

Wenn man sich mit dem Begriff Online-Learning beschäftigt, dann gilt es zunächst zu beachten, dass Online-Learning nicht mit E-Learning  gleichgesetzt wird. Der Begriff „Online“ kann im Grunde genommen als Adjektiv verstanden werden. Ein Adjektiv ist schließlich ein Eigenschafts- bzw. Beiwort, das die Beschaffenheit oder eine Beziehung zu einer konkreten Sache beschreibt. Wenn wir nämlich hier in Deutschland den Begriff benutzen, dann in aller Regel so:

Jemand ist „online“.

Ich tue dies gerade „online“.

Die Beziehung die hier dargestellt wird, ist die zum Internet. Wenn jemand gerade „online“ ist, dann befindet er sich im Internet. Das Internet selbst kommt vom englischen Begriff „interconnected network“. Also ist das Internet ein Netzwerk, das aus vielen Rechnernetzwerken besteht, die Daten austauschen. Wenn man sich also nur auf seinem eigenen Rechner (PC) bewegt, dann ist man nicht online, sondern „offline“. „Offline“ kann hier einfach als Gegenbegriff zu „online“ gesehen werden.

Aus der ganz kurzen Umschreibung wird auch deutlich, dass es ein technisches Gerät (einen Rechner) benötigt, um überhaupt „online“ bzw. im Internet zu sein. Woraus auch deutlich wird, dass Online-Learning immer auch E-Learning ist. Da der Umkehrschluss nicht richtig ist, folgt daraus, dass zum E-Learning mehr gehört, als nur Online-Learning. Ein CBT oder eine andere lokale Distribution wäre demnach auch E-Learning aber eben nicht Online-Learning. Wenn man nun über Online-Learning spricht, dann muss man das Internet und seine Potenziale und Entwicklungen immer mitdenken.

 

learning

 

Wenn man nun den Begriff „Learning“ bzw. zu Deutsch „Lernen“  betrachtet, dann kommt man auch schnell zur Pädagogik. Lernen lässt sich aus dem Blickwinkel der Pädagogik allgemein als einen Prozess beschreiben, “ bei dem sich der Mensch die Welt aneignet und damit sein Verhältnis zu sich selbst und zur Welt entwickelt“(Schulz-Zander & Tulodziecki). Lernpsychologisch wird der Begriff auch als Prozess verstanden, jedoch etwas nüchterner und weniger romantisch als der relativ stabilen Veränderung des Verhaltens, Denkens oder Fühlens aufgrund von Erfahrung oder neu gewonnenen Einsichten und des Verständnisses verstanden. Lernen zieht demnach immer eine Veränderung nach sich.

 

pädagogische Basisarbeit

 

Pädagogisch gesehen ist der Begriff des Lernens immer auch mit dem Begriff der Bildung zu sehen. Wer etwas lernt, der bildet sich auch. Dabei haben beide Begriffe durchaus sehr unterschiedliche Konnotationen. Vor allem was die Freiheitsgrade angeht. So hat es sich zum Beispiel schon etwas eingestellt, dass man in der Schule noch lernt, ehe man sich an der Universität bildet. Auch innerhalb der Erwachsenen- und Weiterbildung (auch hier wird von Bildung gesprochen) gibt es durchaus konträre Zugänge. So wird oft von institutionell organisiertem Lernen gesprochen und dieses als Defizitperspektive gesehen. Wo hingegen es aus der Sicht des bildungstheoretischen Zugangs um den Mensch als Erwachsenen geht, der in einem lebensweltlichen-biographischen Kontext gesehen wird. Während sich der Begriff des Lernens also etwas neutraler, nüchterner fassen lässt, so wird mit dem Begriff der Bildung eine selbstbestimmte, autonome Art des Lernens konnotiert. Der Gedanke, dass vor allem freie und mündige Erwachsene sich in fremdbestimmte Lernszenarien begeben sollen, wirkt dann erst recht sehr befremdlich.

Wer nun Online bzw. im Internet lernt, der lernt vor allem mit seinem PC (seinem Personal Computer) oder einem technischen Gerät (seinem Handy oder/und seinem Tablet). Wenn man hier eine Pädagogik bzw. eine passende Didaktik entwerfen will so geht es um das Verhältnis von Vermittlung und Aneignung. Die Vermittlungsleistung der Medien kann im Sinne Rolf Arnolds nur eine Didaktik der Ermöglichung sein. Das Feld der Aneignung kann folglich konstruktivistisch gesehen werden. Schließlich hat der Lernende einen exklusiven Zugang zu seiner Aneignungspraxis. Wobei diese Aneignungspraxis dem Lernenden nicht unbedingt bewusst sein muss. Wer also für sich online lernt, der lernt vor allem individuell, aber auch forschend (Lernende sammeln und klassifizieren Informationen), kollaborativ (Lernen in einer Lerngemeinschaft)  und produktorientiert (Präsentation und Veröffentlichung von Arbeitsergebnissen) sein.

Das nun nicht jeder Erwachsene von jetzt auf gleich in dieser Art und Weise lernen kann ist klar. Hier bedarf es beim „Online-Lerner“ einen gewissen, relativ hohen, Stand in Sachen Medienkompetenz.

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Blogreihe zum Thema Online Learning – Aktualitätsanspruch

In den folgenden Tagen und Wochen möchte ich gerne ein paar Gedanken zum Thema Online Learning hier festhalten. Dabei ist es mir auch wichtig festzuhalten, wo Online Learning genau zu verorten ist. Oft wird nämlich der Fehler gemacht, klare Online Learning Themen mit dem Begriff des E-Learnings gleichzusetzen. Online-Learning ist aber nur ein Teil des E-Learnings. Auch wenn die Bedeutung des Internets immer mehr zunehmen wird und wirklich sehr viele E-Learning-Themen auch Online Learning-Themen sind und sein werden, ist es nicht das Gleiche!

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Der Aktualitätsanspruch

MindMap Online Learning

Doch bevor ich auf einzelne Bereiche des Online Learnings eingehe, möchte ich zunächst den Aktualitätsanspruch herstellen.

Jeder ist online

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Wenn man sich mit Online-Learning bzw. Online-Lernen beschäftigt, dann ist wohl die erste wichtige zu klärende Frage:

  • „Warum sollte man sich, vor allem als Pädagoge, mit Online-Learning beschäftigen?“

Laut der aktuellen Onlinestudie von ARD und ZDF nutzen 3 von 4 Personen das Internet. Schaut man sich dann noch die Zahlen innerhalb von Altersgrenzen an, so wird klar, dass die ganz jungen Menschen bis 20 Jahre alle „online sind“. Ein konstant hoher Wert (über 90%) hält sich dann sogar bis zu einem Alter von 50 Jahren. Bei Menschen, die älter als 50 Jahre alt sind, sinkt dann die Anzahl der Personen, die „online sind“. Etwas das so alltäglich geworden ist, bekommt deswegen auch in pädagogischer und didaktischer Hinsicht immer mehr Aufmerksamkeit. Wenn man dann noch die Meinung der EU und der UNESCO mit einbezieht, dass es zu einer Aufhebung der Trennung zwischen Lernen und anderen Tätigkeiten kommt, dann ist es nur eine logische Schlussfolgerung „Online“ und „Lernen“ miteinander zu verbinden.

Möglichkeiten der Technik

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Ein weiterer Punkt ist, dass die Möglichkeiten im Internet immer größer werden. Die aktuellen technischen und inhaltlichen Fortschritte führen dazu, dass Technik und Internet immer mehr auch als Lernmedium zum Einsatz kommen. Durch die vielfältigen Möglichkeiten, die Technik und Internet bieten, ist es auch zu einer pädagogischen Vielfalt beim Online-Learning gekommen. Waren früher die Möglichkeiten auf die einfache Informationsverarbeitung beschränkt (oft wird hier gerne von einem Web 1.0 oder einer ersten Generation des Internets gesprochen), so ist es heute möglich im Internet, also online, zu kommunizieren und aktiv Inhalte im Internet zu erstellen oder zu verändern (was dann gerne als Web 2.0 bezeichnet wird). Die ersten computergestützten Lernformen fußten noch auf eher behavioristischen Lernmodellen; bzw. jegliche Didaktik war früher sehr technologisch behaftet, weswegen man auch gerne von Bildungstechnologie bzw. Educational Technology sprach. Die Didaktik wurde demnach immer mit Technik gedacht. Der Weg war immer klar: zuerst liegt die Technik vor, mit der ein Lerninhalt erstellt werden soll und dann wird die angepasste Didaktik präsentiert.
Heutzutage ist es jedoch möglich, zuerst über die Didaktik nachzudenken, um dann die passende Technik, bzw. Software auszuwählen. Je nach Lernszenario wählt man die geeignete Technik. Stehen Lernende zum Beispiel ganz am Anfang eines Themengebietes (Ihr Vorwissen ist demnach sehr gering), so empfiehlt es sich wohl eher ein WBT (Web Based Training) auszuwählen, oder Einführungsliteratur zur Verfügung zu stellen. Besitzen die Lernenden bereits ein gutes Maß an Vorwissen, so kann man, auf lerntheoretischer Basis der Selbststeuerung und der des Konstruktivismus, Software zum Einsatz kommen lassen, die genau dies unterstützen (Blogs, Wikis etc.).

Bildungspolitische Forderungen implizieren online zu lernen

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Aktualität bekommt das Online-Lernen auch aus bildungspolitischer Perspektive. Die Idee und Forderung nach lebenslangem Lernen erfordert geeignete Konzepte mit denen man der Forderung gerecht werden kann. Online-Lernen als alltäglicher Bestandteil der Gesellschaft bietet augenscheinlich durchaus das Potenzial die bildungspolitische Vorgabe zu unterstützen. Die heutigen Wissensanforderungen können adäquat nur mit dem Internet bedient werden.

Das Online-Lernen ein wichtiges Thema ist, konnte hoffentlich dargelegt werden.

Eine klare Definition der beiden Begriffe „Online“ und „Learning“ und die pädagogischen Grundlagen für das Online-Learning sollen in den nächsten Beiträgen folgen.

So stay tuned to it 🙂